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筱雪

 
 
 

日志

 
 

思维导图在初中生物复习中的应用  

2018-05-30 12:07:46|  分类: 论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  思维导图是一种全新的思维模式和学习方法,在一定程度上创新了学生的学习思维利用思维导图复习能激发学生学习兴趣,调动学习主动性。将其用在章节内容整理,可以使得章节内容结构化、条理化、系统化将其用于专题复习,可以形成知识框架加深学生对相关题知识内容的理解和记忆

关键词   思维导图    生物教学   生物复习    

 

新课程的不断改革对中的生物教学提出了更高的要求,不仅要求学生掌握基本的生物知识,还应提高动手能力。为了更有效地创新中生物复习课的教学方式提高学生的学习积极性,尝试将思维导图应用在生物复习教学中,可以增强生物教学的开放性,优化教学效益,生物学科学习有着很好的促进作用

   一、思维导图的特征

    思维导图是整理思路的一种方法,是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它具有独特的特征:(1)焦点集中,主干发散。焦点在中央图形上呈现树状结构从中央向四周放射。(2)形式多样,直观易懂。在文字之外引入图形、颜色、线条,从而使零散琐碎的知识结构化、系统化。(3)内容简洁层次分明。树干的分支由一个个关键词所构成内容要点简洁导图按照知识的内部结构进行分层加工

    二、思维导图在复习课中的应用意义

    思维导图不仅是一种学习方法,还是一种提高学习、工作效率的工具,将其运用在教学上,无疑是具有重大意义的。利用思维导图进行有效地复习进而从根本上提高生物课堂教学的质量。

    1、利用思维导图复习能激发学生学习兴趣

从目前学生学习整体状况来看,多数处在一个被动的状态,被迫记忆大量的知识,学习效率低下、学习质量不高。思维导图对于迅速整理大量零碎的知识点具有非常好的效果,利用思维导图进行复习,通过运用图形、线条甚至色彩等形式对生物学习内容进行思考和联想的方式,给学生带来了新鲜感,改变了以往复习课单纯罗列知识点,沉闷、枯燥乏味的复习。有效地丰富学生的生物学习内容进而不断地激发学生的思维热情,提高学习兴趣。 

2、利用思维导图复习能调动学生学习积极性 

思维导图的制作是非常灵活的,没有很多严格的限制原则,有了兴趣,学生在老师引导下自己绘制思维导图,用不同颜色、符号、图形,自己构建知识体系,使不同层次的学生都有所收获。让学生参与知识的形成过程可在一定程度上释放自己的个性,并大胆质疑,积极进行阅读、思考,利于学生建立完整的知识体系,也有利于学生对细微知识点的理解,培养学生的发散思维只要学生掌握这一思维方法,就一定能够在轻松愉快的画图过程中更有效地掌握知识,进一步提高学生识图、绘图能力,很好地调动学生学习积极性     

三、思维导图在复习中的实际应用 

   (一)利用思维导图进行章节内容整理。

    将思维导图用于章节复习,通过对知识的归纳整理,建构知识框架体系学生能较好地掌握生物学基本概念以及各概念间的区别和知识之间的内在联系,使得章节内容结构化、条理化、系统化在这个大思维导图下进行学习,标记重难点、易混点,让学生清楚地知道自己对本章内容的掌握情况,及时查漏补缺,使复习更具有针对性。

    例如复习“被子植物一生”一章时, 教师把本章的要点进行罗列、串联。(见图1):被子植物一生从种子的萌发到植株的生长,再到开花结果有三部分内容,接着再由三部分内容展开,就像一棵茁壮生长的大树,树杈从主干生出细化知识点内容,种子的萌发包括种子的结构、萌发的条件、萌发的过程;植株的生长包括根的生长、枝条的发育;开花结果包括花的结构、果实的形成。注意不同分支使用不同的颜色,同一个分支最好使用同一种颜色,如此对知识点的归纳和总结,学生就能全面掌握“被子植物一生”这章的内容。                                       

 

                                   

 

(二)利用思维导图进行专题复习。

生物复习课是学生将所学过的知识进行概括性整理,形成新的认识结构。传统复习教学中常用的方法:利用参考资料中的知识框架,让学生形成记忆,再结合相关习题练习巩固。八年级生物总复习时,主题五生物圈中的人”内容多,涵盖七下整本书,学生难以系统地理解知识,常出现“只见树木不见森林”的现象。如何梳理生物圈中人的八大系统中各个系统结构组成和功能,以及各系统之间的联系,成为本专题复习的关键。因此,今年复习这部分内容时,为了加深学生这个专题相关知识点内容的理解和记忆,巩固第轮复习的成果,我尝试利用思维导图的方法,将复习所得的精髓用直观的思维导图的形式整理出来

   

 

    复习课上,先引出话题:从生物体的结构层次来看,怎样才能构成人体?人体包括哪些系统? 再顺着学生的答案继续提问:人体生命活动需要的营养和氧气怎样获得?又是怎样输送到身体的组织细胞利用的?哪些系统参与调节人体的各项生命活动?这些问题均由学生进行发散思考、回答,由此及彼,边听学生的答案边整理思维导图,学生回答完,不同章节的系统也就串联完成了(见图 2)。这样从思维导图出发,理出各大系统要点,再通过对知识的深层挖掘、拓展延伸,进行专题拓展突破,最后回归思维导图,将不同系统内容进行联系,从而达到融会贯通从而实现知识的灵活运用。通过这样专题复习、变式探讨和习题演练,丰富并完善了原有的体系构架

    总之,思维导图在运用的过程中,具有较为明确的问题中心,这样就为学生学习内容的积累指明了学习方向易学易懂形象直观的图示展现各概念之间的联系,可以实现将几十页的书本知识内容压缩在几张图中,将繁多的知识点整理出来,用词汇、线条、符号和图像等,把一些枯燥繁琐的知识变成便于记忆的、生动有趣的图画建立完整的知识体系让学生理清知识间的逻辑关系加深学生对课程内容的记忆。我们应该充分认识到思维导图在生物教学中的优越性,鼓励并发展学生使用思维导图进行学习。教学过程中再对知识进行情境化、问题化的设计,以此激发学生的思维,学生也表现出浓厚的参与热情从而巩固其学习成果

   

 

 

   参考文献

    [1] 赵国庆 . 别说你懂思维导图 . 北京: 人民邮电出版社, 2015: 12-66.

    [2] 邵贵瑜 .思维导图在高 中生物教学中的应用[J].读写算(教育教学研究),2014(42):81.

    [3] 葛丽侠.思维导图引入高中生物教学的实践与思考探究[J].新课程(中学),2013(5):168.

    [4] 林小云 提升生物学习效率的有效工具———谈思维导图在初中生物教学中的应用      2015.09《福建教育》

    [5] 张红雨   思维导图在高中生物教学中的应用研究     《教学研究》2017.04

[6] 陆桂玲  思维导图在初中地理复习中的应用 基础教育论坛(下旬刊)2017年第3期

 

 

 

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